III. IMPACTO DE LA ESCOLARIDAD EN LOS MERCADOS DE TRABAJO Y EN LA DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO: EL CASO DE MÉXICO (1960-1970)

Este capítulo se refiere a los efectos que produce la escolaridad en la distribución social de las ocupaciones existentes en los mercados de trabajo. En él se examinan las relaciones que fueron observadas entre la expansión del sistema escolar, la densidad educativa de las ocupaciones y la distribución del ingreso, durante la década de los sesenta, en el caso de México. A pesar de que se extendió el sistema educativo mexicano, no favoreció significativamente la movilidad social intergeneracional. Entre los factores responsables del problema  se señalaron las pautas seguidas al distribuir las oportunidades escolares y al absorber, en el mercado de trabajo, a los egresados del sistema escolar. También se examinan con detenimiento las relaciones existentes entre el egreso escolar y los mercados laborales, así como los efectos generados por estas relaciones en la distribución del ingreso.

No serviría que las escuelas usaran la retención escolar como medio para que no se saturara la demanda de empleos de los que serían los recién egresados y con ello pasar a ser parte de la PEA (población económicamente activa) de este modo se puede decir que  en 1970 se localizó una correlación positiva entre los niveles de instrucción de la PEA y los grados de concentración del ingreso dentro de cada estrato educativo. Esta función era de signo negativo en 1960. También dependiendo del grado de estudios que un cierto individuo de la población realice ya sea primaria, media y superior, tendrá el acceso a ciertos rubros del mercado, implementándose  como mano de obra barata o capacitada.

La desigual distribución del ingreso seguirá propiciando una estructura de demanda cuya satisfacción requiere tecnologías compatibles con los perfiles de recursos humanos disponibles en el país, por lo cual es incapaz de asegurar su pleno aprovechamiento.
  Se puede decir que el mercado laboral en nuestro país incluso desde esos años y mucho más antes, no ha sido muy estable y no está preparado para abastecer de empleos a todos aquellos egresados ya sea de cierto nivel educativo que haya concluido y con esto se dificulta el acceso para pertenecer a la PEA con un salario estable y con ello no permite que existan cambios en el nivel socioeconómico de las personas permaneciendo con un índice de marginación relativamente alto, como sucede en varios municipios de nuestra entidad que no pueden contar con la mayoría de los indicadores esenciales para tener una buena calidad de vida, como ya se mencionó anteriormente por que el mercado laboral no abastece.

Referencia bibliográfica:

Muñoz I., C. (1996), Impacto de la escolaridad en los mercados de trabajo y en la distribución del ingreso: El caso de México (1960-1970). En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, (pp. 90-123). México D.F., Fondo de Cultura Económica.

II. FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Este capítulo se enfoca a la explicación de los factores que intervienen en  el  rendimiento escolar especialmente de la educación primaria basándose en estudios en el que relacionan muestras de escuelas primarias de la Ciudad de México, que se propuso brindar alguna luz sobre esos factores. Cabe señalar que ese trabajo fue uno de los primeros que se llevaron a cabo en América Latina sobre el tema.

Algunos autores han intentado definir tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar, entre ellos existen trabajos realizados por Benjamin S. Bloom y sus colaboradores, quienes propusieron dos taxonomías de los objetivos del aprendizaje: la primera se localiza en la condición cognoscitiva de la enseñanza y la segunda en su dimensión afectiva.

Los estudios se realizaron en 20 escuelas del Distrito Federal, de las cuales se tomaron muestras para evaluar a los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado aplicándoles un examen ,cuyos resultados fueron desalentadores, ya que el desempeño escolar en calificación fue de  5.74, como sabemos es inferior a la calificación mínima para aprobar un examen . Y en general las encuestas aplicadas no pudieron predecir con exactitud los resultados esperados ya que a los alumnos a los que se les aplicó, pertenecían a una misma clase social y en cuanto a materiales y recursos didácticos de las instituciones en las que cursaban sus estudios eran heterogéneos.

Entre algunos de los resultados arrojados encontramos que las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponibles y de mejores recursos didácticos a su vez  incluyen en ellas maestros que tienen niveles más altos de habilidades y por lo tanto el análisis no permitió determinar la medida en la que los insumos físicos y los recursos humanos inciden en el aprovechamiento escolar. También se puede rescatar aquí que influye mucho el nivel de escolaridad de los profesores en cuanto a cuales habilidades que  han desarrollado y por lo tanto que medidas o métodos implementar para mejorar el rendimiento escolar.
El estudio no demostró los resultados esperados y por ello se tuvo que recurrir a un micro-estudio en dos escuelas en la que los alumnos pertenecían a realidades distintas y ahí  pudo observarse como influían las condiciones económicas dependiendo de la clase social a la que pertenecían  y verse reflejadas en parte en el rendimiento escolar, ya que los alumnos de las clases sociales bajas no logran contar luego con la educación formal que actúe eficientemente como agente de movilidad social y ocupacional. Los esfuerzos de investigación deberán tratar de descubrir si efectivamente existe la posibilidad de introducir en el sistema escolar innovaciones pedagógicas y organizativas que sean capaces de generar efectos relevantes en el aprendizaje de los estudiantes 

A mi punto de vista este estudio careció de mucha visualización a futuro de los posibles resultados, ya que simplemente con el pequeño estudio realizado en dos escuelas se logró ver realmente como influían ciertos factores de los cuales se viene hablando con anterioridad, manifestando una conducta como siempre  desventajosa para las clases bajas, ya que no les permiten de este modo al carecer de materiales tanto físicos y mentales , crecer en el aspecto académico y por lo tanto en el social-laboral. Las encuestas marcadas en el texto tienen cierta relación con las tablas del INEGI  que consultamos en clases por que se hacen estudios de campo o censos de población para saber una cantidad aproximada de datos sobre algún caso en particular.



Referencia bibliográfica:

Muñoz I., C. (1996), Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, (pp. 64-89). México D.F., Fondo de Cultura Económica.

I. ANÁLISIS DEL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FORMAL EN LA TRANSMISIÓN INTERGENERACIONAL DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES: EL CASO DE MÉXICO (1958-1970).

Este capítulo se empeña en resaltar  las investigaciones que han contribuido al análisis del papel que desempeña la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales, dichas investigaciones fueron basadas en los censos de población y  arrojaron la información con la cual se plantearon los comentarios del texto. Los sexenios que se analizaron son los correspondientes a los presidentes Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz (1958-1970) periodos bajo los cuales se aplicó el plan de Once Años para la Expansión y Mejoramiento de la Educación Primaria.
Durante estos ciclos  se intentó aumentar la matrícula de alumnos que pudieran acceder al sistema educativo mexicano y hasta cierto modo se logró, pero no por mucho tiempo ya que en esos años hubo explosión demográfica en nuestro país y sobre todo en algunas ciudades en especial, haciendo que al intentar aumentar el número de escuelas sobre todo Primarias en el país, de forma directamente proporcional se incrementó la población en edad de asistir a las escuela e incluso sobrepasando la matricula que tenía acceso , dejando a muchos fuera de los planteles educativos  y considerándolos así como “población no atendida”.
Todo lo anterior representa unos de los puntos de vista de la suficiencia  del sistema en relación con el crecimiento demográfico y su eficiencia que tanto se mencionaba como una medida de varianza  que posteriormente en el capítulo II será muy tomado en cuenta, pero en este apartado lo enfocan como una relación entre los resultados obtenidos y los recursos utilizados para lograr ciertos objetivos, la eficiencia puede ser tanto externa como interna, en cuanto a la ultima se puede ver que se logra un aumento  de la matrícula en las poblaciones urbanas y como siempre desfavoreciendo a las rurales, aunque en la educación Primaria  no fue de ese modo porque con la extensión de este tipo de escuelas hizo que las zonas de menor desarrollo relativo mejoraron sus respectivos coeficientes de satisfacción de la demanda potencial . El sistema siguió adquiriendo una clasificación piramidal  y no logró una eficiencia interna buena ya que hubo mucha deserción escolar en ocasiones por cuestiones económicas.

 También se marca en el texto como los objetivos iniciales del Plan de Once Años  no fueron suficientes ya que no se pudo utilizar a la educación como canal de movilidad social y del equilibrio regional. Finalmente, del análisis se dedujo que intervinieron muchos factores en el que mayormente intervino el de estratificación social, ya que cierta cantidad de alumnos, en su mayoría de escasos recursos no podían acceder a ciertos niveles educativos y solo una pequeña población tenía las oportunidades ya sea de mantenerse en una alta posición en la sociedad  y el resto no (recordemos que influía mucho los niveles de escolaridad para tener una posición determinada).  

Según mi punto de vista, los estudios realizados en esos años arrojaron información no tan grata para aquellas capas de la sociedad desprotegidas ya que no tenían acceso en gran parte a la educación por diversos factores sobre todo los económicos, imposibilitando aún más que estos sectores de la población pudieran tener movilidad social vertical, como se estudió en clases han existido estados de la república que tienen menor desarrollo educativo que otros y por lo tanto se encuentran en mayor grado de marginación como lo son Oaxaca, Chiapas y Guerrero, solo por mencionar algunos, enfocándonos a otra parte del texto también se aprecia que a pesar de los intentos del gobierno por satisfacer la demanda de matrícula en las escuelas no tuvo gran avance e impacto ya que no  hubo un cambio real en la situación de la población del país que tenía esperanza en lograr mejores niveles de vida basándose en la educación como medio.

Referencia bibliográfica:

Muñoz I., C. (1996), Análisis del papel de la educación formal en la transmisión intergeneracional de las desigualdades sociales: El caso de México (1958-1970). En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, (pp. 17-67). México D.F., Fondo de Cultura Económica.

José Abel Alfonso Alemán 1° "A"          
Benemérita Escuela Normal Veracruzana "Enrique C. Rebsamen" 
Licenciatura en educación secundaria con especialidad en Telesecundaria   
Problemas y políticas de la educación básica