IV. GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO.

La sociología ha desarrollado diversas conceptuaciones sobre el significado y la naturaleza de las relaciones existentes entre los sistemas educativos y los tejidos sociales en los que esos sistemas están inmersos.  Como nos menciona Muñoz Izquierdo en su libro, es posible distinguir un paradigma funcional y otro dialectico, el primero supone que las formaciones sociales se apoyan en el consenso y se reproducen a partir  de relaciones armónicas entre los diversos sectores integrantes de la sociedad. El segundo nos marca que en cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes de la misma, y que de la resolución o acrecentamiento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido o la transformación de las bases en que este último se apoya. Es importante aclarar que los paradigmas han orientado, durante el último cuarto de siglo, numerosas investigación que han permitido desarrollar cuatro tesis explicativas del fenómeno. Dos de éstas parten del paradigma funcional y las otras dos, del dialectico.

Las primeras dos nociones están bajo un modelo funcional y las otras por uno dialéctico.La primera tesis  nos dice principalmente que las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos; la tesis surge de un estudio conocido como “Informe Coleman”, y nos enmarca que el aprovechamiento escolar depende de los antecedentes sociales y culturales de los estudiantes y no pueden ser modificados por los administradores de los servicios educativos; la tesis suele atribuir las desigualdades educativas a la precariedad de las condiciones en que se encuentran los sectores sociales de menores recursos, aunque esta teoría no conduce a buscar medidas que contribuyan a mejorar la distribución de las oportunidades educativas.

La segunda tesis expone que las desigualdades educativas se originan por que la educación que se ofrece a los sectores bajos, esta pauperizada, no es administrada según los intereses del sector y tiende a incrementar las desigualdades sociales existentes. Ésta se realizó con el fin de descubrir los mecanismos a través  de los cuales se gestaban los resultados hasta ahora observados por la primera noción. Las explicaciones que otorga a que la educación se encuentre de la forma anteriormente mencionada son: que  han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores educativos, además que los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que la de las clases altas y que los estados de la republica que mejoraron sus índices de repetición y aprobación son más ricos que aquellos que lo hicieron en menor grado.

Para realizar un cambio se deben replantear las políticas educativas, ya que pueden contribuir a reducir las brechas existentes entre los niveles de vida de las diferentes entidades federativas del país.

La tercera tesis tiene base en el paradigma dialectico y nos plantea que las desigualdades se originan por no existir currículos adecuados para los países dependientes; como se puede observar el planteamiento es de naturaleza estructural, y se ha dividido en dos vertientes: el enfoque sistemático  (que analiza los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos; también es necesario explicar las interacciones entre los procesos educativos y el contexto en el que éstos se llevan a cabo). Por otro lado está la vertiente microsocial (analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente).

La cuarta tesis es la contraparte microsocial, de la anterior. Estipula que las desigualdades educativas se originan porque la educación que reciben los sectores sociales de pocos recursos no es impartida  por procedimientos efectivos adecuados a su situación.  Sobre todo hace hincapié en la función docente, aclara que las practicas del maestro no siempre conducen al aprendizaje y solamente se añaden a condiciones que favorecen los fracasos escolares, por causas como la formación tradicional adquirida por los docentes, al no ser conceptuada con base en el análisis adecuado de las condiciones que desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En conclusión se ha analizado en el capítulo la forma en que han evolucionado los conocimientos relacionados con los actores, factores y procesos que intervienen en la determinación de los rendimientos de los sistemas educativos. También es posible deducir algunos problemas para cuya solución es necesario elaborar o validar prototipos de intervención educativa, así como diseñar estrategias adecuadas para difundir las innovaciones que resulten exitosas.
Todo lo expuesto aquí tiene completa relación con lo que hemos visto en las clases de la asignatura, temas como “índices de reprobación, aprobación y deserción” que  han podido ser entendidos de una mejor manera tratando de encontrar las causas que lo originan  (tanto el sistema educativo, como el alumno) y plantear  soluciones eficaces para mejorar la situación educativa en nuestro país, ya que existen desigualdades entre las entidades federativas, que repercuten para que crezcan las diferencias sociales, tal y como pudimos observar en los mapas realizados durante el primer bloque, acerca de los índices de marginación, y posteriormente en las gráficas-análisis por estados que reflejaban los indicadores mencionados en líneas anteriores.

Referencia bibliográfica:

Muñoz I., C. (1996), Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: Una reflexión apoyada en el caso de México. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, (pp. 124-160). México D.F., Fondo de Cultura Económica.