El enfoque dominante de la planeación educativa, cuando ésta se lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ahí se propone la solución de los problemas de educación, consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Al planificar a nivel central se cometen dos errores:
*Se supone que todas las escuelas son similares, y que todas parecen una escuela urbana, de organización completa, con un maestro por grado, con un director de oficio y con recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
*Por otra parte desde la planificación central se supone que la demanda educativa está dada de manera idéntica en todas las escuelas.
Como se dijo anteriormente, son errores de la estructura central, ya que en los países de América Latina, gran parte de las escuelas no presentan las condiciones mencionadas e incluso se encuentran en condiciones muy deplorables y hay algunos casos en los que no tienen demanda porque en ella están influyendo diversos factores que impiden que los niños y jóvenes estén en el sistema educativo. De esta forma, las condiciones de la oferta se conjugan con las condiciones de la demanda para explicar por qué políticas educativas uniformes no producen resultados uniformes.
Aunado a esto es importante destacar que la calidad depende en gran medida de las personas que laboran en el centro escolar, porque ellas son las conocedoras que pueden adaptar medidas de acuerdo a los contextos específicos, también porque son las adecuadas para diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad con las condiciones definidas de la demanda y los recursos con los que se cuentan para lograrlo. Con lo anterior se puede decir que la calidad educativa significa estar atentos a los problemas de demanda definida de la escuela, ya que primeramente, se debe conocer y comprender sus exigencias y necesidades dependiendo del contexto. Y en segundo término, establecer con los beneficiarios inmediatos un dialogo fecundo que haga a éstos, más exigentes y responsables de la búsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos o pupilos.
Se puede llegar a la conclusión de que el contexto y ubicación de cada escuela son demasiado importantes para poder identificar y solucionar sus problemas; además que no debemos caer en el error de considerar a todas las escuelas como iguales, porque realmente no es así la situación en la región que se aborda. Es de suma importancia el salto cualitativo en educación, que se da cuando el personal de la escuela, es capaz de mantener relaciones efectivas con la comunidad, ya que se trabaja con condiciones definidas de la oferta y demanda educativa. Este capítulo se relaciona en gran medida con las preguntas del recuadro que se debía responder con base en las lecturas de Schmelkes, Uralde y Mortimore en las que pudimos interpretar la manera en la que algunas características de la demanda influían en el proceso escolar, también se pudieron reforzar los conocimientos mediante los comentarios en equipos.
Referencia bibliográfica:
Está muy bien elaborado tu resumen, y coincido con tu comentario en el que manifiestas que muchas veces cometemos el error de pensar que todas las escuelas son idénticas, cuando ya nos hemos dado cuenta que no es así, esto lo hemos logrado a través de las lecturas que hemos realizado y sobre todo en las jornadas de observación, dándonos cuenta que el proceso escolar se ve influenciado por las características de la demanda y el contexto en el cual está inmersa la escuela.
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